Conférence de Philippe Blanchet, 1er avril 2011

Philippe Blanchet (professeur de sociolinguistique et didactique des langues à l’université Rennes 2, EA 3207 PREFics)

"Contexte, situation, contextualisation en sociodidactique :
éléments pour une clarification épistémologique et méthodologique"

L’intervention proposera de ré-examiner la notion de contexte largement utilisée en sciences sociales et humaines, et notamment en sociolinguistique / sociodidactique, pour en dégager un concept scientifique opératoire. Cela nécessite la clarification du type de démarche de connaissance à la fois comme épistémologie (qu’est-ce que connaitre ? qu’est-ce qui est connaissable ?) et comme méthodologie (comment connaitre ?). L’ancrage d’une sociodidactique dans une perspective ethnographique dite « de terrain » et donc dans une théorie sociolinguistique des phénomènes langagiers, appelle trop évidemment l’emploi de concepts tels que contexte(s), situation(s). Mais comment décide-t-on de ce qui est « contexte » et de ce qui ne l’est pas ? De ce qui est contexte (= « périphérique » ?) et de ce qui constitue le phénomène principal (= « central » ?) sur lequel porte la recherche ? Le contexte est-il un « donné » ou un « construit » et si c’est un construit, l’est-il comme état ou comme processus ? Comment divers « niveaux de contextes » sont-ils mis par le ou la chercheur-e en inter-relation ? La typologie usuelle macro  <—> micro (= « contexte  <—> situation » ?) est-elle généralisable (« satisfaisante ») ? Enfin, dans cette perspective épistémologique où connaitre c’est construire des significations, comment réalise-t-on cette opération de contextualisation qui ressemble tant à une inférence interprétative ? Avec quels présupposés et quels objectifs ?


Travaux de Ph. Blanchet autour de ce thème

• Introduction à la complexité de l'enseignement du Français Langue Etrangère, Louvain, Peeters, 1998.
• Linguistique de terrain, méthode et théorie (une approche ethno-sociolinguistique), Presses Universitaires de Rennes, 2000, 145 p., réédition 2009.
• [Avec Calvet, L.-J. et Robillard, D. de], Un siècle après le Cours de Saussure, la Linguistique en question, Paris, L’Harmattan, 2007. En ligne sur : http://www.u-picardie.fr/LESCLaP/spip.php?rubrique55.
• (Dir.) [en collaboration avec Safia Asselah-Rahal], Plurilinguisme et enseignement des langues en Algérie. Rôles du français en contexte didactique, Fernelmont (B), EME, 2007.
• (Dir.) [en collaboration avec Danièle Moore et Safia Asselah-Rahal], Perspectives pour une didactique des langues contextualisée, Paris, Editions des Archives Contemporaines / Agence Universitaire de la Francophonie, 2008, 210 p. ; 2e édition augmentée, 2009, 224 p.
• (Dir.) [en collaboration avec Kh. Taleb-Ibrahimi], Plurilinguismes et expressions francophones au Maghreb, Cahiers de Linguistique, Revue de sociolinguistique et de sociologie de la langue française n° 34/1, 2009.
• [en collaboration avec Kebbas, M. et Kara-Abbes A. Y.] (éds), Influences et les enjeux des contextes plurilingues sur les textes et les discours, Limoges, Lambert-Lucas, 2010.
• [en collaboration avec Martinez, P.] (Dir.), 2010, Pratiques innovantes du plurilinguisme, émergence et prise en compte en situations francophones, Paris, Éditions des Archives Contemporaines & AUF.
• [en collaboration avec P. Chardenet] (Dir.), Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Une approche contextualisée, Editions des Archives Contemporaines / Agence Universitaire de la Francophonie, 2011 (sous presse).

25 & 26 mars 2011, LPL : Journées "Learner varieties/Variétés d'apprenant", organisé par D. Véronique

Programme provisoire /Provisional programme

Learner Varieties

Rencontre d’Aix / Aix meeting 25-26 Mars 2011

- Cecilia Andorno, Sandra Benazzo, Acquisition de langues  'proches' :
structure informationnelle et constructions marquées en italien et en
français L2.
- Hung Pi-Hsia, "Le processus de la conceptualisation du verbe « tomber »
chez les apprenants francophones du mandarin dans la tâche de « Frog, where
are you ? » ?
- Marzena Watorek, Rebekah Rast, Henriette Hendricks, Marianne Starren,
Christine Dimroth, "Varieties of Initial Learners in Language Acquisition
(VILLA) : Controlled classroom input and elementary forms of linguistic
organisation".
- Isabel Repiso, Une étude de l'acquisition de la causalité dans un cadre
contrefactuel en français L2 : méthodologie et résultats préliminaires
- Dimroth C., Andorno, C., Benazzo S., Schimke S. Langacross II  (titre plus
précis à définir)
- Pascale Leclercq, Ewa Lenart, Pronominal anaphora and discursive cohesion:
what children and adult learners of French and English tell us.
- Giuliano Bernini, Christine Dimroth, “Future Plans & Funding possibilities
for the learner varieties network

2 conférences sur l'intercompréhension, 17 et 18 mars 2011 : P. Escudé, Iufm Midi Pyrénées & Marie-Christine Jamet, Université Ca'Foscari de Venise

18 mars, 16h/18h, LPL : Pierre Escudé, Iufm Midi Pyrénées
"Le manuel d'apprentissage disciplinaire euromania : un exemple de didactisation du contact des langues en milieu scolaire"
En classe comme dans toute société, le contact des langues peut être objet de conflit. Les textes institutionnels scolaires du domaine européen en ont fait un objet de normalisation. Une fois normalisé, que fait-on du contact des langues? En général pas grand chose : 97% des élèves de France étudient l'anglais au primaire, 98,8% au secondaire. Or, le plurilinguisme est une règle dans la réalité du monde comme dans le développement des activités humaines, économiques ou poétiques. Le dernier pas à la normalisation semble donc être la "didactisation du contact des langues". Sur ce point, l'intercompréhension offre une démarche neuve et efficace. Démarche intuitive et ancienne, formalisée par le linguiste Jules Ronjat dès 1913, didactisée par des programmes notamment français dans les années 1990 (citons en particulier le programme Eurom4 piloté par Aix-en-Provence), comment l'intercompréhension peut-elle être greffée dans les curricula scolaires? Le manuel euro-mania (cf. www.euro-mania.eu ) est une illustration de ces problématiques."

- Oeuvres Complètes traduites de Pèire Godolin (1580-1649), Privat, Toulouse, 2009

- Euromania, méthode d'apprentissage disciplinaire en intercompréhension des langues romanes, EACEA-Bruxelles/CNDP/LIDEL/HUMANITAS (6 éditions de 6 langues différentes + site web), octobre 2008.

- « Programme Euromania : un outil scolaire au service de l'intercompréhension », colloque Dialogos en intercompreensao, Lisbonne, 5-8 septembre 2007, Actes publiés par Universidade Catolica Editora, pp. 39-47. 

17 mars, 16h/18h, LPL : Marie-Christine Jamet, Université Ca'Foscari de Venise 

L’intercompréhension est un concept apparu dans le champ de la didactique des langues depuis les années 90 afin de promouvoir le plurilinguisme en Europe. La nécessité de trouver des stratégies nouvelles pour donner les moyens d’accéder à au moins deux langues en plus de la sienne, selon les objectifs du livre blanc du Conseil de l’Europe, a stimulé la recherche de solutions. La possibilité de n’apprendre qu’à comprendre une langue sans devoir la parler dans le but ultime que chacun puisse parler dans sa langue et être compris de l’autre est effectivement stimulante. Des méthodes sont nées pour développer essentiellement les compétences réceptives à l’écrit, cherchant leurs fondements dans les recherches sur les processus mentaux de la compréhension des textes et sur les la comparaison entre langues voisines. Or pour l’oral, il y a à la fois peu de recherches et peu de produits. Le but de cette intervention est de montrer comment le besoin de trouver des solutions concrètes à un problème concret – apprendre à comprendre une ou plusieurs langues étrangères à l’oral – doit en amont stimuler la recherche en direction des autres disciplines qui pourraient enrichir la problématique posée et inciter à la mise en place d’expérimentations pour valider des hypothèses ponctuelles et précises, et en aval, doit conduire à la réalisation de produits qui non seulement aient un fondement scientifique, mais puissent atteindre vite et de façon satisfaisante les objectifs d’apprentissage préfixés.

Conférence de Louis Jean Calvet

Conférence de
Louis-Jean Calvet
(Université de Provence)

"Les noms de la mer, et quelques petites choses encore"

Vendredi 19 novembre 2011 à 9h45, Salle des Professeurs

Une conférence pleine d'émotions et de poésie mais aussi exemplaire d'une démarche de recherche précise aux références multiples, aux images nombreuses, à travers l'histoire et les étymologies, pour envisager des façons multiples de voir les héritages linguistiques méditerranéens.
La chanson de Moustaki, jouée en conclusion, résume ou plutôt prévoyait tout ce programme de recherches en cours et à venir ! La conférence s'est terminée avec les amis de Louis Jean autour d'un beau buffet après la remise chaleureuse du livre hommage.

3e colloque du Réseau de sociodidactique des langues Université de Provence, 7 et 8 octobre 2010

3e colloque du Réseau de sociodidactique des langues
Université de Provence, 7 et 8 octobre 2010

« Quels outils, quels curricula et quelles formations pour le développement du plurilinguisme à l’école ? »


Lieu du colloque : site de l'IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres),
2 avenue Jules Isaac (près de la place Bellegarde)


Jeudi 7 octobre (IUFM - Grand Amphithéâtre)

8h30-9h30 : accueil café (salle D1)

Grand Amphithéâtre

Président de séance : Jean-Pascal Simon (Université Joseph Fourier et LIDiLEM Grenoble)

9h30-10h : Allocution de Henriette Stoffel, directrice de l’UFR Lettres, Arts, Communication, Sciences du langage et Noël Nguyen, directeur du laboratoire Parole et Langage (CNRS UMR 6057).

10h-10h20 : Stéphanie Clerc (Université de Provence, LPL) et Marielle Rispail (UJM, CELEC St Etienne, et LIDILEM Grenoble) : « Sociodidactique et recherches-actions »

10h20-10h45 : Joaquim Dolz (Université de Genève) « L'interactionnisme socio-discursif comme cadre pour une didactique intégrée des langues. »

Questions

11h-11h25 : Chantal Rittaud-Hutinet (Université Paris 3, EA 1483) : « Jouer à changer de voix : pistes pour une formation à l’alternance prosodique »

Questions

11h40-12h05 : Loïc Kervajan (TALEP, Université de Provence, LACS-LPG) « Vivre le français sans l’entendre : situation scolaire des enfants sourds et questionnements de recherche »

Questions

12h30 apéritif offert par l’IUFM, Université de Provence, Aix-Marseille
Déjeuner à l’IUFM (cafétéria de l'IUFM)

Président de séance : Claude Springer (Université de Provence, LPL)

14h-14h25 Annemarie Dinvaut (Université Claude Bernard Lyon 1 et IUFM de Lyon, ICAR UMR- 5191) : « Faire sens, vivre les langues avec les cinq sens »

Questions

14h40-15h05 : Itziar Idiazabal, Margareta Almgren y Ibon Manterola (Université du
Pays Basque) « Enseñanza-aprendizaje del euskera L2 en educación infantil bilingüe : los textos oficiales y las prácticas verbales de los programas de inmersión. »

Questions

15h20 – 15h50 : pause café (salle D1)

15h50-16h15 : Eneritz Garro- Larrañaga, M. Sainz Osinaga y Arantza Ozaeta (Mondragon Unibertsitatea) : « Reflexión del profesorado sobre las competencias en lengua oral de los alumnos »

Questions

16h30-16h55 : Zahir Meksem (Université de Béjaïa) : « Pratiques poétiques en Kabylie : quel intérêt didactique ? »

Questions

17h : traversée d’Aix pour rejoindre le lieu du concert.
Arrêt à la librairie Le Blason, 2 rue Jacques de la Roques

18h : Renat SETTE Solo a cappella, chants de la Méditerranée (Cave aux huiles, 34 place des Martyrs de la Résistance)

20h : repas à l’Escholier, 2 rue Paul Guigou (tel.: 04.42.38.03.36)

Vendredi 8 octobre (IUFM - Grand Amphithéâtre)

8h30 – 8h55 : Adela Costa et Paulina Ribera (Universitat de València) :
"Autobiografías lingüísticas y modelos de enseñanza de lenguas."

Questions

9h10- 9h35 : Carole-Anne Deschoux (Université de Genève, LAF et Groupe pluralité linguistique) et Béatrice Brauchli (Université de Genève) : « Les livres bilingues ou plurilingues pour aborder la traduction à l’école primaire
ou encore un outil pour construire une communauté discursive par la porte de la traduction. »

Questions

9h40-10h05 : Christiane Tonnar-Meyer (sociologue, EDILIC, Luxembourg)
« La situation sociolinguistique au Luxembourg et à l'école luxembourgeoise. Valorisation des ressources langagières des élèves dans le cadre de projets d’ouverture aux langues. »

Questions

10h20-10h45 : pause café (salle D1)

10h45-11h10 : Alain Di Meglio (IUFM / Université de Corse – UMR LISA 6240) : « L’alternance codique dans les classes bilingues français/corse : entre maitrise et méprise »

Questions

11h25-11h50 : Pasquale Ottavi (Université de Corse, UMR LISA 6240) :
« Construire l’éducation plurilingue ? De l’essai de définition axiologique au retour d’expérience de terrain. »

Questions

12h15-13h30 : déjeuner à l’IUFM (cafétéria de l'IUFM)

13h30-15h00 : Table Ronde

N’da Kadiatou Bouadou-Kouadio (Université de Cocody Abidjan, Côte d’Ivoire) [sous réserve], Véronique Miguel Addisu (Laboratoire LiDiFra, Université de Rouen), Wei Yong (UJM St Etienne et CEDICLEC-CELEC), Isabelle Aliaga/ Martine Dreyfus (Université et IUFM Montpellier II &III, Laboratoires SANTESIH et DIPRALANG E.A. 739) : « Quatre contextes, quatre questions, quatre regards »

15h00-16h : Philippe Blanchet (Université Européenne de Bretagne – Rennes 2, PREFics - "Plurilinguismes, Représentations, Expressions Francophones") :
« Grand Témoignage »


Librairies partenaires :

Le Blason, 2 rue Jacques de la Roques
Vents du Sud, 7 rue Maréchal Foch (place Richelme)

Séminaire de sociolinguistique 2010

Séminaire de Sociolinguistique 2010-2011

CONTACTS DE LANGUES

Premier séminaire
Jeudi 30 septembre - 16h-18h salle D236 (Schuman)

Sylvie Wharton - Daniel Véronique - Alain Giacomi - Médéric Gasquet-Cyrus

- Présentation du séminaire, des intervenants, et des M2 à suivre
- Repères historiques (de Weinreich 1953 à nos jours)
- La notion de contacts de langues en linguistique / sociolinguistique
- Contacts de langues : extension récente du champ de la recherche
> perspectives théoriques, épistémologiques, méthodologiques
- Ouverture de thématiques et de pistes de recherche
- Discussions

Programme Journée des doctorants 17 juin 2010

Matin
9h - 9h30 Présentation
9h30-10h30 : DO Thi Bich Thuy
Les impacts de la révision collaborative sur la compétence de révision, la qualité des textes et les évaluations d’étudiants de FLE : une recherche-action auprès d’étudiants en première année du département de langue et de civilisation françaises de l’Université Nationale de Hanoi
10h30-11h30 : BETAMAL Atedal
L'appropriation du français par des apprenants lybiens arabophones
11h30-12h30 : LOLO MONNEY Rosalie
Approche comparative de deux modèles de scolarisation bilingue et monolingue en Côte d’Ivoire : résultats des élèves aux tests d’évaluation en mathématique et en français (oral et écrit)
Pause
Après midi
14h-15h : CHACHKINE Elsa
Descriptif et premiers résultats de FICTIF, un exemple de scénario pédagogique socioconstructiviste et énonciativiste
15h-16h : ALVARADO Isabel
Approche d'élaboration d'un curriculum fonctionnel pour la filière traduction/interprétation au Chili

16h : bilan de la journée

Eveil aux langues, approches plurielles Colloque Edilic : De la formation des enseignants aux pratiques de classe

Séminaire doctoral de juin 2010

Rencontre avec Luca Greco, mercredi 16 juin, 17h - 19h, LPL
Titre de la conférence:

Questionner la place du corps en sociolinguistique: enjeux théoriques, méthodologiques et épistémologiques

Luca Greco est maître de conférences à Paris III Sorbonne Nouvelle en sociolinguistique. De formation sociologue et linguiste, il travaille dans le sillage de l’anthropologie linguistique croisant approches interactionnelles, ethnographiques et relevant des gender, queer studies. Ses recherches se focalisent autour des pratiques de catégorisation dans la parole, les textes et les conduites corporelles-en-interaction.
lien personnel:
http://www.cavi.univ-paris3.fr/ilpga/pages_personnelles/luca-greco/index.html

Journée des doctorants, jeudi 17 juin
DO Thi Bich Thuy (Directeurs : Daniel Véronique, Nguyen Van Dung)
Les impacts de la révision collaborative sur la compétence de révision, la qualité des textes et les évaluations d’étudiants de FLE : une recherche-action auprès d’étudiants en première année du département de langue et de civilisation françaises de l’Université Nationale de Hanoi
La révision collaborative est une pratique de classe qui fait l’objet de nombreuses recherches depuis le début des années 80 en didactique des langues maternelles et depuis les années 90, en didactique des langues secondes et étrangères. Les résultats de ces recherches varient en fonction du public, du dispositif expérimental, du recueil des données… mais les recherches les plus récentes affirment que la révision collaborative a tout un rôle à jouer dans l’enseignement/apprentissage de la production écrite en langue étrangère. Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous cherchons à mesurer (1) les impacts de la révision collaborative sur la compétence de révision d’étudiants vietnamiens de FLE, (2) les impacts de la révision collaborative sur la qualité des textes rédigés par des étudiants, (3) les évaluations des étudiants sur leurs expériences de révision collaborative. Nous avons donc expérimenté la révision collaborative étayée pendant un semestre dans une classe de 22 étudiants de première année du département de français de l’Université Nationale de Hanoi. Notre corpus d’analyse comprend des  entretiens auprès des 22 étudiants de la classe expérimentale ; un questionnaire investiguant les impacts de l’enseignement de la production écrite dans le semestre de l’expérimentation sur la classe expérimentale et la classe de contrôle ; des pré-tests et des post-tests des deux classes ; les différentes versions de textes avec les remarques de pairs de la classe expérimentale. Les premiers résultats obtenus montrent une différence statistiquement significative en termes de compétence de révision entre les deux classes, mais pas de différence significative en termes d’impacts sur la qualité des textes entre les deux classes. Cependant, une différence significative a été observée entre le pré-test et le post-test de la classe expérimentale, ce qui n’était pas le cas de la classe de contrôle. Enfin, les étudiants qui ont vécu pour la première fois la révision collaborative étayée ont beaucoup apprécié ce nouveau mode d’apprentissage. Dans notre communication, nous présenterons notre problématique, le dispositif expérimental, les données, et les premiers résultats de l’analyse.

BETALMAL Atedal (directeur : Daniel Véronique)
L'appropriation du français par des apprenants lybiens arabophones
Notre communication vise à mettre en lumière les erreurs des apprenants libyens de français à l’écrit. A cette fin nous nous proposons d’une analyse des erreurs relevées des productions écrites des apprenants libyens de département français, de l’université libyenne. Nous avons conçu notre méthode de collecte des données dans la perspective d’étudier d’abord les erreurs produites par les apprenants libyens -ce qui devrait permettre de mettre en lumière leurs points faibles- et de tenter ensuite de proposer des remédiations. Notre corpus est constitué de 127 textes écrits par des étudiants libyens qui traitent trois sujets différents. Notre étude vise à analyser les erreurs qualitativement et quantitativement à caractériser les non-erreurs également et expliquer ces deux types de phénomènes.

CHACHKINE Elsa (directeur : Claude Springer)
Descriptif et premiers résultats de FICTIF, un exemple de scénario pédagogique socioconstructiviste et énonciativiste
Dans une première partie, nous proposons de décrire le scénario pédagogique de FICTIF, une formation à distance (FAD) en français langue étrangère (FLE) de 9 semaines et nous expliquons quelques choix didactiques opérés lors de sa conception et de ses expérimentations.  Ces choix porteront sur la nature des activités proposées dans le scénario d'apprentissage, celui du projet de résolution d'énigmes linguistiques plus précisément, les critères retenus pour la constitution des groupes, le scénario d'encadrement, les modalités d'évaluation des activités et le choix du forum comme principal outil de collaboration. Dans un second temps, nous présentons les différents types de données reccueillies et nous nous interrogeons sur les possibles traces d'apprentissage que ces données contiennent. Pour finir, nous proposons des amorces de résultats.

LOLO MONNEY Rosalie (directeur : Daniel Véronique)

Approche comparative de deux modèles de scolarisation bilingue et monolingue en Côte d’Ivoire : résultats des élèves aux tests d’évaluation en mathématique et en français (oral et écrit)
En Côte d’Ivoire, un projet d’expérimentation de l’enseignement en langues nationales voit le jour en 2000, avec 10 écoles pilotes dont 5 seulement restent fonctionnels à ce jour. L’enseignement donné en langue maternelle les deux premières années scolaire, (CP1-CP2), se poursuit en français jusqu’au CM2. Les objectifs principaux de ce projet sont d’une part, l’amélioration de la couverture scolaire qui est passé de 76% en (2001-02) à 74,3% en (2006-07), indiquant ainsi que près de 26% de la population d’âges scolarisables n’a pas accès à l’école. En milieu rural l’accès à l’école est réduit, (66% en milieu rural contre 83% en milieu urbain, in rapport d’état du système éducatif), et varie d’une région à une autre. Et d’autre part, l’élévation de l’indice d’efficacité de l’enseignement : en prenant en compte le taux de redoublement et d’abandons, le rapport d’état sur le système éducatif donne une estimation de l’indice global d’efficacité autour de 64,8%, ce qui situe la déperdition à 35%. Notre étude a pour objectif de comparer le niveau moyen des élèves  des modèles bilingue (PEI) et monolingue afin d’évaluer la performance des élèves issus des deux types de scolarisation. Pour comparer les moyennes des notes dans les deux types d’écoles, nous avons fait l’analyse de la variance connue sous le nom de test ANOVA, qui permet de savoir si une variable dépendante, la variable à expliquer,(la moyenne des élèves), est en relation avec une variable indépendante , la variable explicative, (le modèle d’école).  Pour appuyer les résultats de ce test, nous avons utilisé la statistique Eta carré (la somme des carrés des écarts par rapports à la moyenne),qui indique la part de la variabilité de la moyenne expliquée par le groupe (type d’écoles ici). Les données qui font l’objet de cette étude portent sur des élèves inscrits en CP2 et CM2 dans deux localités (Ananguié et Eboué). Elles concernent les moyennes obtenues en français (écrit et oral), et en mathématiques. Par classe, 22 élèves ont passé le test, ce qui fait au total 88 élèves par niveau. La présentation des résultats s’est faite autour de nos hypothèses de recherche. Hypothèse : la variable langue d’enseignement/apprentissage intervient au niveau de l’acquisition de savoir non linguistique. La vérification de cette hypothèse de travail s’est faite avec des tests d’opérations mathématiques donnés aux deux types d’élèves de la classe de CP2 dans les localités d’Ananguié et d’Eboué. La moyenne des notes obtenues ont été comparées.

ALVARADO Isabel (directeur : Daniel Véronique)
Approche d'élaboration d'un curriculum fonctionnel pour la filière traduction/interprétation au Chili
Notre présent travail, effectué dans le cadre du Master 2 Recherche en Didactique des alangues, prend comme point de départ le constat d’un décalage entre le programme d’enseignement de langue française – tel qu’il est actuellement mis en place - et la visée professionnelle dans la formation des étudiants de la filière de Traduction/Interprétation en langues étrangères de l’Université de Concepción, au Chili.
Nous avons été conduits à considérer la nécessité d’une réflexion autour des questions programmatiques et d’un changement du curriculum de français. Le concept de curriculum nous semble en effet propice à rendre compte du caractère intégrateur, complexe, dynamique et négocié de tout système d’enseignement-apprentissage.
Nous nous sommes ici intéressés à l’une des variables contextuelles de ce système, les apprenants, à travers le recueil d’informations permettant de les caractériser, de connaître leur regard sur leur formation (professionnelle et linguistique) et sur les difficultés rencontrées. L’analyse de ces données constitue une étape nécessaire et une étude préalable à une recherche-action dont le but est d’aboutir à cette réforme curriculaire.
Les étudiants expriment en effet avec une grande précision les changements qu’ils aimeraient voir se concrétiser : notre étude nous fournit donc des pistes précieuses pour le développement futur du curriculum. Les apprenants se considèrent enfin eux-mêmes comme des partenaires indiscutables et indispensables à toute future négociation des programmes, ce que ne sauraient ignorer les autres interlocuteurs du curriculum.

Séminaire LPL 11/06/2010 : conférence de Gale Stam et Marion Tellier

Gale Stam et Marion Tellier feront une présentation de leurs travaux lors du séminaire 

du LPL, ce vendredi 11 juin, sur le thème:  

Gestures in Teacher Talk / Les gestes des futurs enseignants de langue

Si cela vous intéresse, vous trouverez le résumé et toutes les informations sur ce lien

Ou en consultant la rubrique "séminaires" du site du LPL: 

http://www.lpl.univ-aix.fr/

CR Journées des doctorants de janvier 2010

Une première rencontre sympathique et riche en enseignement. Nous avons eu 5 présentations qui ont été suivies de questions et remarques dans une ambiance conviviale. Les questions ont tourné autour de ce qu'est une recherche action mais aussi autour du traitement des données recueillies. Les prochaines rencontres sont prévues en juin.

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Présentation de Pakdel Ali, doctorant

Présentation des données sur les communautés apprenantes et l'activité d'apprentissage dans des parcours orientés tâche.

Pakdel Ai, doctorant, LPL, Université de Provence

Présentation d'Isabelle Salengros, doctorante

Présentation de la thèse sur la conception d'un parcours TIC selon une approche culturelle.

Isabelle Salengros, doctorante, LPL, Université de Provence

Présentation de Monney Rosalie, doctorante

Présentation du protocole mis en place pour évaluer le dispositif bilingue en Côte d'Ivoire

Monney Lolo Rosalie, doctorante, LPL, université de Provence, 2010

Présentation de Elisabeth Gerber, doctorante

Présentation de Elisabeth Gerber : évaluation / certification pour le public migrant, étude comparative (ici cas de la Suisse)

Elisabeth Gerber, doctorante, LPL, Université de Provence, 2010

Programme des journées doctorants du 15/16 janvier 2010

Les résumés des communications sont là
Vendredi 15 janvier
14h - 14h30 introduction
14h30-15h30 Elisabeth Gerber
15h30 - 16h30 : Isabelle Salengros
16h30 - 17h pause
17h - 18h : Pakdel Ali
18h-19h : rencontre avec les directeurs

Samedi 16 janvier
8h30 - 9h30 : Rosalie Lolo Happy Monney
9h30-10h30 : Farhad Etezadi
10h30 - 11h pause
11h-12h : échanges doctorants
12h-13h : si nécessaire rencontres avec directeurs

Conférence de V. Filliol "Enjeux d'une sociodidactique du français en Nouvelle Calédonie"

L'éducation plurilingue est un projet passionnant pour l'école, une
réalité pour une part importante de la population scolaire calédonienne,
mais aussi une ambition. L'école calédonienne opère depuis le transfert
des compétences du premier degré une véritable réforme de l'école. Une
sociodidactique lucide, construite sur une bonne connaissance du contexte
sociolinguistique et des pratiques tant langagières qu'éducatives est
nécessaire. Les dimensions identitaire, langagière, cognitive, culturelle,
socio-affectives du développement de l'enfant sont corrélées. Valoriser
les langues des enfants à l'école, faire du français et des langues kanak
des langues d'enseignement et de culture, c'est sans aucun doute créer
quelques unes des conditions de ce développement pluriel.

Il s'agira dans cette conférence de présenter le contexte sociolinguitique
calédonien ainsi que les finalités de l'enseignement des langues kanak
pour présenter enfin les enjeux d'une sociodidactique du français et des
LK comme langues d'enseignement et de culture.

ConfLPLVFillol

Meilleurs voeux 2010

Journées des doctorants FLE : 15/16 janvier 2009

Programme en préparation

Vendredi 14h - 18h

Elisabeth Gerber
"Enjeux de l'évaluation et de la certification des compétences linguistiques chez les publics migrants. Cas de la France et de la Suisse."

En France et en Suisse, le parcours d’implantation des adultes migrants est ponctué, à certaines étapes-clés, d’évaluations des compétences de communication langagières portant sur la langue du territoire d’accueil. Ainsi, dans un premier temps, ces actes d’évaluation seront placés dans leur contexte socio-politique, pour faire émerger des enjeux d’ordre sociaux.
En second lieu, l’analyse puis la mise en perspective de deux types d’actes évaluatifs l’un de nature «certificative» -au travers du Diplôme Initial de Langue Française-, l’autre de nature «formative» -utilisant le Portfolio Européen des Langues- permettront d’identifier les impacts ou enjeux d’ordre didactique, pour l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère auprès des publics migrants.

Ali Pakdel
"Une approche systémique de l’enseignement/apprentissage des langues en ligne : l’évolution de l’objet de l’activité d’apprentissage de langue et son impact sur les composantes du système de l’activité"
Les évolutions sociales de ces dernières décennies ont progressivement fait évoluer l’objectif social de référence de l’acte de l’apprentissage d’une langue étrangère. Si auparavant, l’objectif était de devenir capable de mener à bien des communications dans le cadre de brefs échanges en langue étrangère, avec l’augmentation de la libre circulation et de la migration des citoyens à travers l’Europe et dans différents pays du monde, il s’avère à présent indispensable de permettre aux citoyens de devenir capables d’agir avec les autres au moyen des langues étrangères dans différents contextes de la vie sociale et professionnelle. Au-delà des compétences de communication, ce sont les compétences de co-action sociale en langue étrangère qui sont désormais visées. Il s’agit en réalité d’un changement important : les compétences visées par l’activité d’apprentissage d’une langue étrangère représentent la finalité de l’activité, déterminent sa dynamique et exercent un impact direct sur la nature de toutes ces composantes.
Le modèle de l’activité humaine offert par les développements les plus récents de la théorie de l’activité nous permet de rendre compte des composantes instrumentales et sociales d’une activité d’apprentissage et de la complexité de leurs interactions. Ainsi, nous savons que les instruments, les communautés sociales, les règles et la division du travail font partie intégrante de toute activité d’apprentissage et influent directement ou indirectement la façon dont le sujet peut accéder à la finalité (objet) de l’activité.
Dans le contexte de l’apprentissage des langues en ligne et à travers une approche systémique de l’apprentissage des langues basée sur la théorie de l’activité, nous montrerons comment l’évolution des compétences visées en didactique des langues rend indispensable une évolution de la nature des communautés sociales et des instruments techniques exploités dans le cadre de l’activité, mais aussi une évolution des règles et de la division du travail mis en œuvre dans l’activité. L’évolution de l’objet de l’activité fait ainsi évoluer toutes ces composantes : dans le contexte de l’apprentissage des langues en ligne, l’évolution des communautés sociales concerne surtout l’enrichissement du cadre social restreint de la classe de langue avec les contextes sociaux plus larges et plus ouverts fournis par des « communautés virtuelles d’intérêt, de pratique et d’apprentissage ». Quant à l’évolution des instruments techniques, elle concerne surtout l’avancement des environnements traditionnels d’apprentissage en ligne vers de nouveaux types d’environnements appelés « environnements personnels d’apprentissage ». Finalement, l’évolution des règles et de la division du travail concerne le remplacement des exercices formels et des tâches artificielles ou simulées par des tâches plus authentiques avec une forte dimension sociale et actionnelle.

Isabelle Salengros
"Internet et approche culturelle auprès d'apprenants de FLE : le cas de l'école Nationale des Ponts et Chaussées"
Cette communication a pour objectif de présenter l'avancée de nos recherches. Celles-ci relèvent de l'enseignement / apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE) et de l'usage des TIC mais plus précisément d'Internet dans le domaine de la didactique des langues. Nous souhaitons, entre autres, étudier les potentialités d'Internet lors d'une approche culturelle adressée à des apprenants de FLE dans le contexte d'une Grande École d'ingénieurs. Un travail préliminaire (DEA), auprès de ce public, nous a permis de dégager quelques atouts d'Internet, pour aborder des thématiques culturelles, notamment grâce à la combinaison sur un même support de l'image, du son et du texte (multicanalité et multiréférentialité). Nous avons également tenu compte de recherches connexes telles que l'utilisation des TIC pour la formation, la didactique des langues, la psycholinguistique, etc. Au terme de cette première recherche, nous avons fait le constat suivant : les élèves étrangers peuvent rencontrer des difficultés à intégrer une formation d'ingénieur et plus particulièrement celle d'une Grande École. Ces étudiants semblent avoir du mal à partager les connivences des élèves français et / ou francophones qu'ils côtoient chaque jour (expériences de vie, motivations, occupations différentes). Il nous a semblé pertinent d'approfondir nos recherches antérieures afin d'essayer de proposer des solutions aux difficultés d'adaptation et / ou "d'intégration" rencontrées par les élèves étrangers de l'École nationale des ponts et chaussées (École des Ponts ParisTech).
Nous avons travaillé avec un groupe d'apprenants de FLE et avons tenté d'apporter des éléments de réponse aux questions suivantes :
- quelle(s) piste(s) pédagogique(s) l'enseignant retiendra-t-il pour une approche culturelle intégrant Internet comme principal support pédagogique ? Quelle(s) pratique(s) adoptera-t-il avec ce support ?
- est-il possible d'établir une typologie des activités réalisables dans ce domaine avec Internet pour que d'autres enseignants puissent les appliquer ?
- quelles sont les potentialités d'Internet pour aborder des connaissances culturelles ?
- cette approche culturelle pourrait-elle aider les apprenants à comprendre et / ou partager plus facilement les connivences des élèves français et / ou francophones ?

L'étude s'intéresse d'une part aux particularités qui différencient et / ou réunissent les élèves étrangers des élèves français et / ou francophone de l'École. Elle s'appuie d'autre part sur un apport théorique abordant des notions telles que la construction des connaissances, la recherche en ligne, la formation d'adultes, l'étude de faits culturels. La dernière partie traite de la configuration du module pédagogique qui s'est basé en partie sur les éléments théoriques cités précédemment et sur l'analyse des données recueillies grâce à des entrevues de groupes et des questions réalisées auprès des deux publics. Nous montrons finalement l'intérêt d'Internet pour une approche culturelle. Nous espérons que les résultats obtenus pourront servir d'autres recherches abordant des faits culturels en langues étrangère et qui souhaiteraient aider des apprenants de langue étrangère (LE) à comprendre, décrypter et / ou s'approprier des éléments culturels de la culture cible afin que ceux-ci soient "armés" pour créer des échanges voire des connivences avec les locuteurs de la langue cible étudiée.

Mots clés : approche culturelle, connivences, construction des connaissances, communication, formation d'adultes, didactique des langues, Internet, recherche en ligne, travail collectif.
À propos de la doctorante : Isabelle Salengros—Iguenane prépare une thèse à l'université d'Aix-en-Provence. Ses recherches portent sur l'intégration d'Internet comme support pédagogique en classe de Français Langue Étrangère (module en présentiel). Elle enseigne la langue et la culture français à l'École des Ponts Paristech.

Samedi 9h - 12h
Rosalie Lolo Happy Monney

"Description du protocole méthodologique pour l’évaluation d’un modèle d’enseignement bilingue en Côte d’Ivoire"
Le projet école intégrée (PEI) est l’expérimentation d’un modèle d’enseignement bilingue transitoire en cours en Côte d’Ivoire. Il a été crée en 2000, avec pour mission d’optimiser la scolarisation des apprenants des zones rurales à partir des langues nationales. En effet, on enregistre un faible taux de scolarisation dans les villages, (le taux d’inscription dans le préscolaire est de moins 6% pour chacune des régions que comptent l’effectif national, in indicateurs du secteur Education/Formation 1997/1998, UNESCO). Sur le terrain dix (10) localités pilotes ont été choisies, selon les grandes répartitions territoriales, (les régions : de la vallée de Bandama, de l’Agnéby, du sud Comoé, des lagunes, du Bafing, du moyen-cavally, des montagnes, du Zanzan, des savanes, du bas-sassandra). Dix(10) langues ivoiriennes propres à ces régions, (Abidji, Agni, Akyé, Baoulé, Bété,Guéré,Koulango,Mahou,Senoufo,Yacouba) servent à l’enseignement au cours des trois premières années du primaire puis sont remplacées progressivement par le français, langue officielle et de scolarisation. L’enseignement est exclusivement en français à partir du cours élémentaire deuxième année, CE2 jusqu’au CM2.
Notre recherche vise à évaluer la performance des élèves du PEI à l’oral et à l’écrit en français et dans les disciplines non linguistiques, au niveau du cours préparatoire deuxième année(CP2), et du cours moyen deuxième année (CM2). C’est en classe de CP2, que les deux modèles d’apprentissage (bilingue et monolingue), utilisent un support langagier spécifique pour l’acquisition d’une discipline non linguistique. Ce niveau représente donc un point stratégique du processus d’acquisition, parce que les élèves achèvent un parcours d’apprentissage à l’écrit comme à l’oral en L1 d’une durée de deux ans. Le CM2, est le niveau de fin de cycle au primaire, il traduit donc le profil de sortie des élèves. Notre approche est comparative : deux types d’élèves, ceux issus du système bilingue de scolarisation et ceux du modèle monolingue (en français) sont comparés à partir des notes obtenues à l’écrit et à l’oral aux batteries de test élaborés. Nous avons conçu les tests écrits à l’aide des exercices de manuels scolaires au programme, en prenant en compte la progression des maîtres par rapport au curriculum officiel. A l’oral, nous avons repris le test de Robert Chaudenson, ( l’évaluation des compétences linguistiques en français, le test d’Abidjan, Québec,1997, Didier Erudition), en modifiant certaines rubriques afin de l’adapter à notre groupe d’élèves.
Notre objectif est de vérifier l’incidence de l’apprentissage en langue maternelle sur le parcours scolaire des élèves issus du PEI, à partir de la comparaison des résultats des deux cohortes d’élèves.

Farhad Etezadi
"Une étude des stratégies communicatives dans l’activité de la prise de notes en FLE"
Notre communication vise à mettre en relief les représentations mentales (sémantique et linguistique) mobilisées par des locuteurs apprenants de français langue étrangère, lors de la tâche de prise de notes. A cette fin nous nous proposons de comparer des locuteurs compétents dans cette langue avec des apprenants iraniens de français langue étrangère. Le recueil des données a été effectué à partir de deux groupes de noteurs en France et en Iran. Le corpus Français a été produit par une quinzaine de noteurs académiques, en doctorat et en master 2 des sciences du langage à l’université de la Sorbonne-Nouvelle à Paris 3. Le corpus Iranien a été fourni par une dizaine d’enseignants et de futurs enseignants du FLE, suivant une formation continue consacrée à la méthodologie du français langue étrangère, auprès du Service de Coopération et d’Action Culturelle (SCAC) de l’Ambassade de France en Iran.
L’objet de notre étude demeure dans la caractérisation des stratégies communicatives mises en œuvre lors de la prise de notes en FLE. L’étude vise également à identifier et à comparer les procédés de condensation (abréviation et substitution) et de structuration utilisés dans les deux corpus. Notre étude s’intéresse également à évaluer la fidélité des textes par rapport aux originaux, en fonction du nombre de l’unité de sens transcrits.
Dans le cadre de la perspective psycholinguistique que nous avons retenue, il nous a semblé pertinent de suggérer une synthèse fondée sur une typologie et une quantification des stratégies communicatives ainsi que des procédés attestés dans la production des corpus; que ce soit au niveau de l’unité lexicale (condensation), de l’unité de sens (traitement micro et macro structurel) et qu’au niveau discursif (topogrammes et signes de métadiscours).

Les activités plurilingues dans le développement des compétences métalinguistiques des élèves

Communication de Stéphanie Clerc, université de Provence : "Les activités plurilingues dans le développement des compétences métalinguistiques des élèves"
Des études conduites auprès d’élèves plurilingues nouvellement scolarisés en France ou nés en France de parents étrangers révèlent l'attachement important à la langue familiale – généralement exclue de l'espace scolaire - et la tendance à considérer la langue de scolarisation - le français - comme une langue seulement fonctionnelle. Ce constat nous conduit à une réflexion sur la pertinence des pratiques didactiques interlinguistiques soucieuses d'établir des passerelles entre les langues du répertoire plurilingue des élèves. Les activités interlinlinguistiques, outre qu’elles permettent de « légitimer » les pratiques linguistiques des élèves, sont, comme le montre l’analyse des interactions au cours de ces activités, propices au développement des compétences métalinguistiques.

comCLERC1109